任何一个公司都会崇尚团队意识,但是事实上大多人都仍然明哲保身, 各行其是.因为 国人的传统基本是各自为政的.
第三,不要自己设想一个理想的环境,然后再去寻找它.这样你将永远处于失望当 中,要 试着努力融于一个集体,而不要先去想这个集体是否是你理想中的. 这也是一种生存的能 力.
如果你是高层或中层领导,公式还会复杂些.但对于现在文员的你,能做到上面 公式就 足够了.
职场新人进入企业，过渡过程越短，与企业融合的越快、发展的就越快。这个过渡过程 时间的缩短，要靠新人们自己的努力，别人只能帮你，而不能替代你。所以，你要做好职场 各门功课：
如果选择去一个根本不了解的公司，这是一种冒险，莫轻易决定第一份工作，一般来 说，新人的第一次职场体验是很重要的，它会使新人对职场产生一种固定印象，形成固定 心理健康状态，进而影响到今后的职业心态和职业规划。所有后来产生的问题，症结都可以归结 为对企业文化的不了解，这些往往就是企业的生存法则，最终决定了你以什么形象出现在公 司、用什么样的方式来进行日常工作、怎样与领导和同事们打交道。如果你是个有心人，就能 及早适应新环境，在未来的生活中游刃有余。
(1)了解公司所在行业的发展状况：该行业是朝阳产业，还是夕阳行业？这样你就能知道 几年后自己积累的工作经验，对职业发展有什么帮助。如果转入相关行业，还需要补充哪些 技能，或自己可对哪些领域进行研究、谋求发展。你可以在工作中不断关注行业评论，听取 前辈们的观点，渐渐深化认识。
(2)了解公司在行业内的地位，关注公司的战略发展，所在公司是属于行业龙头，还是面 临内忧外患、业绩正在下滑等。这样你就能清楚自己能和公司一起走多远，你的 3-5 年计划 也就有了雏形。即使公司在规模、盈利、薪酬等各方面都不算最好，但是对如一张白纸的新 人来说，有足够的东西能学习是最宝贵的。工作技能、企业规章制度、企业管理、上岗培 训的知识积累，以及对职场礼仪、办公室政治等职场潜规则的学习，都是职场生存的重要基 础。
(3)关注职业机会，熟悉企业内部的组织架构。包括公司有哪些部门，各个部门的职能、 运作方式如何，自己所在部门在公司中的功能和地位，所在部门内同事的头衔和级别，公司 的晋升机制等。对公司整体框架有了概念，你就能初步明确自己在公司的发展前途，从而争 取主动、实施计划。在做好本职工作、积累职场
关于职业教育的课程改革论文_职业教育 本文简介： 关于职业教育的课程改革论文_职业教育一、工作教育课程革新的多层 面影响因素 一直以来，工作教育课程革新从多个角度综合入手，在课程 革新的一起，着重师资建造、实训基地建造及相应的专业内涵及办理机制建 造。只革新课程，不革新教师，不革新办理，课程革新不能成功。革新是进 步，不革新则工作教育缺少开展的动力和生机 关于职业教育的课程改革论文_职业教育 本文内容： 关于职业教育的课程改革论文_职业教育 一、工作教育课程革新的多层面影响因素 一直以来，工作教育课程革新从多个角度综合入手，在课程革新的一 起，着重师资建造、实训基地建造及相应的专业内涵及办理机制建造。只革 新课程，不革新教师，不革新办理，课程革新不能成功。革新是进步，不革 新则工作教育缺少开展的动力和生机。但革新的脚步不能太大或太小，稳中 求成效才是底子。课程革新是一个动态进程，既触及老师和学生，也触及革 新中的情境状况及相关办法是不是合理有效，值得深入探讨和研究。某些课程 革新项目或许有所成效，或许会成为某种“需求合理性”，得到领导的认 可，为决策者所承受。但是否为社会所承受或师生所承受，依然值得探讨和 长期调查。例如为了取得工作校园技术大赛好成绩，工作校园遍及安排部分 学生技术集训，有些校园技术集训的学生占有校园很多实习设备资源，导致 其他学生实习异常进行，直接引发课程革新不能正常施行。所以由于校
园内部独特的安排结构及形式、习惯性工作流程方式、教育教育评价规范等的 存在，直接引发课程革新在施行的详细进程中，被重新规划和包装。
从微观的准则层面上，国家支持工作教育革新开展，也支持各工作校园 的课程革新开展。学生层面上看，学生在工作课程革新中既或许是受益者， 也或许是受害者，成功的课程革新无疑为他们的人生开展提供空间，失败的 课程革新则或许让他们对专业更为怅惘，但他们只有顺应校园的课程革新， 不能选择，也无法左右课程的方式方法。工作校园在积极做出响应课程革新的一 起，也应革新校园内部的机制建造，以合作课程革新的环境需求。当课程革 新的想象进入校园之后，会遭遇到校园之既有安排架构、工作任务、内部联 系、活动规矩、评判规范等构成的校园安排的核心事项的“过滤”或“整 合”，也就是重新规划包装，课程革新的某些想象会被舍弃或误解，也自然 而然地增添其他元素。在整个的课程革新中，教师层面才是课程革新胜败的 决定要素。教师的敬业精神，对革新创新的态度，及个人教育经验、教育方 法等直接影响着工作教育课程的胜败。教师的对课程革新的态度直接影响了 课程革新的质量，校园应重视教师课程革新积极性的提高及课程革新平台的 创建，教师们则应重视教育的细节之处，两者的结合才干完成微观到微观， 体系到个别的全面革新。“教师”也并非个别，教研组的成功施行有助于课 程革新质量的提高。
随着社会的发展，职场对人才的需求也在一直在变化。传 统教育已经不能够满足职场的需求，因此，职业教育也日益 受到关注。本文借鉴国内外研究，探讨了职业教育的课程 改革。重点讨论了课程设计、课堂教学和实践能力的培养 三个方面。本文认为，职业教育应注重理论与实践相结合， 专业技能与通识知识的平衡，注重实践能力的培养，强调 “学以致用”。
受传统的计算机教学的影响，我国职业计算机教学中依然以学 生计算机根底知识的掌握考核为主。而无视了对其实践能力的考 察。针对这一现状，计算机教学必须认识到实践操作的重要性，将 实践与教学理论相结合，这样才可以使计算机考核制度更加合理，详 细操作可对学生的创新能力和计算机思维进展考核，根据学生的特 点以及计算机教学的目标，安排不同难度、不同方式的计算机考 核。给予学生的正确的评分，及时有效地发现学生存在的问题并进展解 决。科学的考核制度有助于对学生做出客观的评价，与实践的结合 帮助学生的计算机操作能力得以提高。
教育学生的方式是计算机教学效率的提高，对于职业教育学生来说， 其能力、兴趣等方面存在很大的差异，因此能吸引学生的教学方法 十分重要，目前，职业教育为满足社会需求，也为了自身的稳定 开展，慢慢的开始重视计算机方法的创新。形象教学法、实践操作法 等已得到广泛的应用，取得了良好的效果。
（一）形象教学法的应用 形象教学法目前在职业教学中应用较多，受到了学生的广泛认 可。这是由于职业学生多数未参加过高考，根底水平较差，对学生 存在抵触心理，因此提高其兴趣十分重要，通过形象教学法，将计 算机教学中的难点和重点通过图像等形式展示给学生，使学生了解 更多的计算机知识，并且养成自我探索的习惯。实际上职业学生接 触计算机的时间反而较多，只是其将大局部时间应用于电脑游戏 上，这是其对计算机存在的唯一兴趣。学校应抓住这一特点，在计 算机课程设置时为其安排娱乐性质的教学方式和内容，给赋予学生 更多的操作时机，让学生在操作中感受计算机学习的乐趣。并且通
过一些趣味的计算机内容使学生降低对计算机游戏的沉迷程度。同 时培养学生对更高的计算机知识探索欲望，提高职业教育学生计算 机教学效率，为社会培养更多专业的人才。
（二）操作实践法的应用 学生实践能力的提高是职业计算机教学的根本目的。要做到这 一点，应改变传统教学中教师的地位和作用。在尊重学生思想的前 提下要求教师在教学中起到引导作用，学生应获得更多的操作时 机。基于此，校方应增加计算机根底设备投资，为每个学生提供计 算机上机操作时机。减少枯燥的理论讲解，教师将根底理论形象的 讲解给学生，学生在实践中提高计算机操作水平。实践证明，将教 师演示与学生演练分开有利于提高职业教育计算机教学的效率。 （三）提高职业教育计算机师资力量 教师综合水平的提高也是计算机效率提高的关键。针对目前职 业院校计算机教师的水平，应对其进展适当的培训，可通过在职培 训或者为其提供国外留学的时机。使教师了解职业计算机教育的专 业分布特点，了解学科特点，从而树立正确的计算机教学理念，提 高对计算机教学实践重要性的认识，从而在教学内容安排上、教学 手段选择上都能做出合理的分析。使职业计算机教学的效率得以提 高。另外，在计算机教师招聘上，应致力于选择综合素质较高或者 具有潜力的计算机教学人员，提高计算机师资整体水平。 计算机在现代社会中已经得到普遍应用，为人们的生产和生活 带来了极大的方便，社会对计算机人才的要求提高，同时学生选择 计算机专业的几率增大，这也是其在就业时面临宏大的压力。只有 提高学生的计算机操作水平才能够使其适应社会的开展，职业教育
由于文化需求在社会开展中起着重要的作用，即制约、调节群体 文化心理以及牵引整合社会力量，所以必须要掌握了解文化需求，并 引导其开展。由此，高职教育在培育学生的过程中必须将学生的文化 需求情况进行全面分析，并重视学生素质、知识与能力的全面与协调 开展，最终将高职教育的隐显性知识进行有机统一，才能促使高职教 育知识体系中纳入现代社会提倡的素质教育，从而将素质教育渗透到 人才培养的各方面，从而推动高职教育的长足开展。
我国未来经济开展将转型为区域经济，并且这种类型的经济将占 领主导地位，前文中已经明确了高职教育与经济的开展联系紧密，同 时高职教育的学生最终目的也是为社会、经济效劳，所以高职院校学 生的学习需求重要局部之一那么是适应区域经济的开展。高职教育经 过一段时间的改革和实践，已经明确了教育培养人才与社区关系、经 济区域的重要性，且大多数的高职院校已开始设置一些适应社区与区 域经济需求的专业。但是，受到高职教育方式(改建、改制和改革) ， 高职教育还是难以防止过去行业办学的惯性，在为区域经济的效劳与 同其合作中，依旧使用的单线条结构，而非区域经济要求的块状结 构。这就导致了高职教育所设置的专业不足以满足学生的学习需求，即 培养的人才无法适应区域经济职业结构的变动频率。而高职院校为了 努力跟上专业结构变化的速度，就不断的开办和调整新的专业，这必 然会对专业的水平开展带来严重影响，从而使高职院校的办学水平无 法提升，也就无法将学生的学习需要满足，最终将使高职院校的持续 开展受到制约。
目前高职教育的教学内容还是未拜托传统教学模式 ，过分强调理 论知识的教学，甚至有些高职院校将本科院校的学科型模式完全照 搬，其改变仅仅是课程的叠加和内容的删减。由此可知这类高职院校 根本没办法真正地培养以职业素质和技能应用为主线的人才，且这类人 才也达不到符合自身需求的知识、素质与能力目标，这也能明确了解 到高职院校并没有建立起一个以理论教育、素质教育与实践教育为主 导的完整体系。通过对多所高校的教师做出详细的调查，其结果为:大多教 师反映高职教育的教学内容中缺少人文素质与实践教育，对理论与实 践教学比例的安排仍旧不太清楚，教学内容中没有表达出实训教学、 专业特色，同时教学意识上依旧重视理论教学环节，轻视实践教学环 节，不能将学生的实际的需求满足。同时，教学内容没有跟上现代科技 开展的步伐，毕业生的毕业选题与社会实际关联性不强，且毕业设计 的环节也较为薄弱，学生学习不到实际的知识。此外，高职院校对学 生的培养侧重于单一专业的教学，关注的重点是学生知识的掌握情 况，而其他的非技术性、非智力因素那么很少关注，例如意志品格、 心理情感、价值观念、道德水准等等。由此不足以满足学生在人文素质 方面的需求，导致培育的人才普遍出现“底蕴不厚、功力不深、视野 不宽、个性不强、后劲不大、动力缺乏”的缺陷，而这也不是能够适 应经济、社会开展需求的复合应用型人才。
