原标题：《中国高教研究》编辑部｜2019年全国高校高职教育科研论文统计分析——基于18家教育类中文核心期刊的发文统计
通过连续5年全国高校高等职业教育科研论文统计分析发现，公院校与公办高职高专院校是高职教育科研的主力，公院校在该领域的研究贡献度持续上升。小规模研究团队是高职教育科研的主要方式，高级和中级职称作者是论文发表的主要群体，发文量占据非常大的优势，活跃作者中公院校的人数更多，非高校研究机构也是高职教育科研的重要力量。高职教育科研论文发表集中在职教发达地区，存在很明显的地域性特征。从基金支持上看，高职教育科研的属地性较明显。从职教科研热点来看，传统议题与政策热点的双重关注慢慢的变成了高职教育研究的稳定特征。
党的十八大以来，职业教育事业呈现出大改革、大发展的良好势头，办学质量和水平都有很大提升，形成了具有中国特色的办学元素，推动了职业教育作为一种类型教育在我国教育体系中的定位和发展。同时，随着高等教育进入内涵式高水平质量的发展阶段，高等职业教育“大而不强”的问题进一步凸显。新时代对职业教育改革发展提出了新要求，提质培优高质量发展是职业教育改革发展的必然之路，这就要求更多的研究者对高等职业教育的理论与实践进行深入研究，回应教育关切，助力提升高等职业教育人才教育培训能力，构建现代治理体系。
科研论文是学术研究的重要载体，反映了本学术领域内研究者、科研机构、研究热点等基本状态和变化。高等职业教育科研论文的整体状况能够反映出高职院校教育研究的基本情况和趋势。《中国高教研究》编辑部组织课题组对高职教育科研论文发表情况做持续跟踪和统计分析，以及时描述高职教育科研的现状，揭示高职教育科研的热点，分析研究趋势，提升高职院校教育研究水平，巩固发展质量。本次统计范围为2019年18家教育类中文核心期刊的发文，即《职教论坛》（南昌）、《中国职业技术教育》（北京）、《职业技术教育》（长春）、《教育与职业》（北京）4家被《中文核心期刊要目总览》收录的中文期刊（以下简称“4家职教核心期刊”），以及14家教育类中文核心期刊（以下简称“14家高教核心期刊”）。
2019年4家职教核心期刊共发文2020篇，与2018年（2148篇）相比减幅5.96%；相比2017年总量（2940篇）减少31.29%，反映了期刊减量提质的总体趋势。经过数年的调整，期刊发文量逐渐趋于平稳。本次统计剔除期刊中的卷首语、笔谈、资讯报告、报道、简讯、广告、简介、速读、投稿须知、要目检索等文献信息以及撤稿文章和其他非学术文章共计117篇，获得高职教育科研论文1903篇，14家高教核心期刊中有关高职教育科研论文共89篇，汇总之后，本次统计分析的有效科研论文数为1992篇。
本次统计采用2019年6月教育部公布的2956所全国高等学校名单。其中：普通高等学校2688所（含独立学院257所），成人高等学校268所。普通本科院校1265所，其中公办822所，民办434所，内地与港澳台地区合作办学2所，中外合作办学7所；高职高专院校1423所，其中公办1098所，民办322所，中外合作办学3所。
2019年共有599所国内高校在18家核心期刊发文，其中，218所公院校在上述18家期刊中有论文发表，比2018年减少5所，占同类高校总数的26.52%；有325所公办高职高专院校在上述18家期刊发表论文，比2018年增加18所，占同类院校总数的29.60%；有56所民办高等学校（含本科和高职高专）在上述18家期刊发表论文，比2018年减少6所，占同类院校总数的7.41%。发文的公办高职高专院校占比比2018年略有增长，公和民办高等教育机构的数量则均有某些特定的程度的下降。
2019年国内高校在18家核心期刊共发文1677篇，各类型学校发文情况如下。
1. 公院校发文情况。2019年218所公院校在18家核心期刊发表高职教育科研论文725篇，占论文总数的36.40%，校均发文3.33篇。其中，发文4篇及以上的院校46所，比2018年增加1所，占同类发文院校总数的21.10%；发文486篇，比2018年增加10篇，占同类院校发文总数的67.03%，校均发文10.57篇。发文5篇及以上的高校32所，占同类发文院校总数的14.68%，比2018年占比会降低；发文430篇，校均发文13.44篇，占公院校在18家核心期刊发文数的59.31%。（见表1）
2. 公办高职高专院校发文情况。2019年325所公办高职高专院校发表高职教育科研论文874篇，占发文总量43.88%，校均发文2.69篇。与2018年相比，发文院校有所增加，发文规模和校均发文量均略有下降。发文4篇及以上的公办高职高专院校共计72所，占同类发文院校总数的22.15%；发文502篇，占同类院校发文总量的57.44%。发文4篇及以上的公办高职高专院校中，“双高计划”建设院校有41所，发文331篇，占比65.94%。
发文5篇及以上的公办高职高专院校共计44所，占同类院校总数的13.54%；共发文390篇，占同类院校发文总量的44.62%，校均发文8.86篇，相比2018年有所上升。其中，“双高计划”建设院校有28所，发文279篇，占比71.54%。（见表2）与公院校相比，公办高职高专院校发文集中在部分活跃高校。整体看来，公办高职高专院校的发文量低于公院校。
对公以及公办高职高专院校近5年在中文职教核心期刊和中文高教核心期刊上发表的高等职业教育科研论文进行统计发现，（见表3、表4）活跃的发文机构相对来说还是比较稳定。
3. 国家“双高计划”建设高校发文情况。“双高计划”建设是深入落实《中国教育现代化2035》及《国家职业教育改革实施方案》的具体行动，是强化职业教育内涵建设，引领新时代我们国家职业教育实现高水平发展的具体措施。“双高计划”建设院校在某些特定的程度上代表了我国高职教育发展的顶配水平，其教育科研发文情况也显示出总体的研究状况。
2019年，共有121所“双高计划”建设院校发文462篇，校均发文3.82篇，高于公办高职高专院校校均发文量；发文量占总发文量的23.19%，占公办高职高专院校发文量的52.86%。与上一年相比，发文量（2018年为481篇）和校均发文量（2018年为4.01篇）均有降低。其中，28所“双高计划”建设院校发文5篇以上，共计279篇，占比60.39%，院校的发文频次反映出“双高计划”建设院校对职业教育研究重视程度不同以及研究实力的差异。
4. 民办高校（含独立学院）发文情况。2019年全国民办普通高校与民办高职高专院校共有56所在18家教育类中文核心期刊发表职业教育科研论文，发文共计78篇，占统计论文总数3.92%，校均发文1.39篇，占比与校均发文量相比2018年均有下降。其中，发文3篇的2所，2篇的18所，1篇的36所。
5. 其他机构发文情况。2019年共有174家其他机构发文315篇，发文量在3篇及以上的有22家，共发文138篇。（见表5）其中，教育部职业技术教育中心研究所、上海市教育科学研究院、北京教育科学研究院、中国教育科学研究院、重庆广播电视大学、国家教育行政学院、广东省教育研究院、湖南省教育科学研究院、空军航空维修技术学院、辽宁教育学院、上海开放大学的发文量在5篇及以上，共计104篇，占同类机构发文总量的33.02%。中国教育科学研究院及各级教育科学研究院共有16家机构发文，合计发文59篇，占比18.73%；教育部职业技术教育中心研究所连续3年成为发文最多的其他类研究机构，显示出国家层面的教育科研机构在高职教育科研中占有重要比重。这类机构依托国家行政资源及自身的研究实力参与到高等职业教育发展的理论建设与实践探究之中，成为完善高职教育科研学术生态不可或缺的力量。
6. 区域分布特点。职业教育的区域均衡发展是职业教育追求高水平发展的一个重要面向，是反映我国职业教育发展在分布维度上的一个重要指标。2019年东部地区在18家教育类中文核心期刊发文分布中依然占据非常大的优势，占据全部高等学校发文量的63.92%，中西部地区发文量持平，但西部地区校均发文量略高于中部地区。（见表6）
具体到省域，除西藏、宁夏两个自治区没有发文以外，其余各省均有发文，江苏、浙江、广东3省数据领先，尤其是江苏发文总量遥遥领先于其他各省区。（见表7）发文量的分布情况既与各省、直辖市、自治区的职业院校数量有关，也与当地的经济情况、职业教育的发展状况存在一定的关联。
本科院校和高职高专院校的发文也呈现出某些特定的程度的区域分化，大部分省份的发文，高职高专院校贡献度比较高，而北京、天津、上海、江西、福建、陕西、吉林等省市的发文更多地来自于本科院校。（见图1）由于高等教育资源的分布，北京、天津、上海等地的本科院校较早形成了职业教育学术研究的聚集。如天津市的总发文量为130篇，天津大学的发文量为51篇，贡献率为39.23%，这与其教育学院设有教育技术系和教育学一级学科博士点有一定的关联性。
1. 合作研究方面。本次统计范围的1992篇高职教育科研论文中，有932篇为单独署名，占论文总数的46.79%，749篇为2位作者合作发表，占比37.60%，260篇为3位作者合作发表，占比13.05%，三者合计占论文总数的97.44%，与2018年持平。（见表8）学术论文署名是研究者对其所研究问题贡献的标志，也是判断知识产权归属和表述观点责任的依据。多个方面数据显示，独立研究依然稳定地成为高职教育科研工作的主要形式，但合作研究随署名人数增多而文章数量减少的现象也说明了团队研究的规模依然被限制在狭小的范围内，高教研究与高职研究的团队合作也存在差异性。
合作研究是高职教育科研工作保持活跃度的一个主要的因素，加强跨领域、跨组织的研究协作，形成更为开放和紧密的研究网络是提升高职教育研究工作活跃度的一条重要路径。
2. 职称方面。职称是反映专业方面技术人员的技术水平、工作上的能力的标志，因此，作者的职称信息是反映论文学术质量的一个指标。本次统计的1992篇论文中，有1887篇论文作者有职称说明。其中，第一作者具有正高级职称的论文有411篇，占统计论文总数的20.63%；第一作者具有副高级职称的论文778篇，占统计论文总数的39.06%，具有高级职称作者共发文1189篇，占比59.69%，与2018年持平。中级职称发文395篇，占统计论文总数的19.83%，相比2018年（28.08%）有所下降。
此外，博士研究生发文87篇，占统计论文总数的4.37%，比2018年增加14篇，占比提高0.81个百分点，这也是2017年以来的连续增长。分析研究表明，高等教育科研论文作者拥有正高职称的比例高于高职教育科研论文作者，而高职教育科研论文作者拥有副高级职称和中级职称的比例高于高等教育科研论文作者。
3. 活跃作者方面。作者的发文量是反映科学工作者的科研产出和活跃度的重要指标，也是确立核心作者的一个重要维度。我们仍就将发文3篇及以上的作者定义为高职教育研究领域的活跃作者，2019年共有72人，比2018年增加14人，多个方面数据显示活跃作者人数在增加。通过整理分析发现，活跃作者人数占全部第一作者总量（1628人）的4.42%；活跃作者共发文262篇，人均发文3.64篇，占被统计论文总量的13.15%。相比2018年，发文量和占比均有某些特定的程度的提高。
发文4篇及以上的作者之中，联合署名的文章为73篇，占比66.97%，21位作者中有12位来自于本科院校。（见表9）
2019年在18家教育类中文核心期刊发表的1992篇论文中，有1611篇论文为各项基金、课题的研究成果，占比80.87%，比2018年高2.86个百分点。将论文基金以国家级、省部级和其他进行归类，受国家级基金资助论文165篇，省部级基金资助论文654篇，其他792篇。（见表10）与2018年相比，受国家级和省部级基金项目赞助的论文占比分别提高了1.21、0.16个百分点。
通过对2019年18家教育类中文核心期刊发表的1992篇高职教育科研论文的关键词作进一步统计分析，总共提取到7973个关键词，平均每篇文章4个关键词。除去只重复一次的关键词，出现两次（含）以上的关键词852个。同时，将内涵相同的关键词进行整合，如将“高职教育”与“高等职业教育”合并，“高职生”与“高职学生”合并，“国家资历框架”与“资历框架”合并，最终得出用于分析的关键词进行词频统计，某些特定的程度上能够反映2019年高职教育研究的热点。表11列举了重复20次（含）以上的关键词。
根据经验法则及专家德尔菲法，为更好地描述高职教育研究领域的热点问题及其热点之间的关联关系，本研究选取15作为高频词的阀值对高职教育科研热点问题进行统计分析，生成205对共现词对，共现两次以上的118对，共现6次及以上的词对共39对。（见表12）
将词频20以上的关键词与共现词对形成的共现矩阵处理后，导入Ucinet 6.0进行网络关系分析，生成网络关系图。（见图2）我们也可以发现，“高职教育”作为传统议题仍旧处于高职教育研究网络的中心位置。“产教融合”继2018年成为高职教育研究网络的中心节点后，2019年仍然居于中心节点位置，显示了产教融合作为职业教育高质量发展的重要路径得到持续关注。“现代学徒制”第一次进入中心节点位置，这既是高职教育人才教育培训模式改革的深入使然，也有政策的引导推动作用。2014年8月教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，并陆续开展了3批试点单位遴选工作。将政策引导的项目建设与院校的人才教育培训模式改革深入结合在一起，使得现代学徒制的研究受到更多研究者的关注，也因此成为高等职业教育科研的重点和热点。
同时，与职教改革相关的“高水平发展”“资历框架”“新时代”“混合所有制”等研究议题慢慢的变成为热点，并开始逐渐向网络中心靠拢，而传统议题如“职业院校”“高职学生”“人才教育培训模式”“教学改革”“课程教学体系”等也进入活跃议题之中。另外，在分析中发现“1+X证书制度”作为网络关系孤岛独立存在，虽然与阀值设定有关，但也说明其虽然是重要的研究议题，但与传统议题之间的联系稍显薄弱。
总体而言，对比2018年的职业教育研究热点情况，对传统议题与政策热点的双重关注已成为高职教育研究的稳定特征。同时传统议题与政策议题深度结合的话题也开始慢慢地出现。
高质量的经济发展需要高质量的职业教育支撑和推动。近年来，党中央、国务院格外的重视职业教育发展，《国家职业教育改革实施方案》描绘了职业教育改革的蓝图，明确了建设中国特色职业教育体系的实施路径，职业教育进入了爬坡过坎、提质培优的新的历史发展时期。
高质量的职业教育发展需要高质量的教育科研活动和学术共同体作为智力支撑，也需要遵循着共同的学术标准，助力学术研究生态的逐步完善。18家教育类核心期刊是各级各类学校、机构对高等职业教育进行研究的成果展示平台，在某些特定的程度上也反映了高职教育领域的发展现状以及未来趋势。持续关注高等职业教育科学研究活动对于职业教育大改革、大发展格局的形成具备极其重大的支撑作用。
党的十八大以来，职业教育科研作为我国职业教育事业的有机组成部分，得到了空前的重视。2019年10月，教育部印发了《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，对教育科研工作进行了系统谋划。《意见》指出，教育科研对教育改革发展具备极其重大的支撑、驱动和引领作用。要把教育科研成果“转化为教案、决策、制度和舆论”，汇聚成推进教育现代化的强大动力。职业教育科研在我国各个历史时期对职业教育的改革发展发挥了重要的作用，但也面临困难与挑战。与高等教育研究、基础教育研究相比，职业教育研究还比较薄弱，还不能满足支撑决策、创新理论、指导实践、引导舆论的需要。为此，我们要持续发力，久久为功，构建和完善中国特色职业教育科研体系，改革评价机制，激发职教科研活力，努力实现职教科研提质增效，跨越式发展，为推进职业教育高质量发展提供学术支撑。
（中国人民大学教育学院硕士研究生延然、王晗、林佳璇在本文的数据统计方面作出了重要贡献，特此感谢!）
