校外培训机构治理是教育体制优化的有效切入口。自“双减”政策颁布以来，我国对校外培训机构的压减力度大，有证机构积极转型，无证机构完全停止培训行为，实现了中央“双减”文件“大大压减”的目标，扭转了校外培训过多过滥的局面。治理效果非常明显：学科类培训机构大幅压减，资本无序扩张得到一定效果遏制；校内课后服务供给常态化开展，助力实现减负提质；学生作业负担减轻，学业压力有所缓解。但与此同时，校外培训机构治理面临教育资源流失、违反相关规定的行为较多、家长焦虑不减等诸多挑战。为实现校外培训机构的有效治理而非单一压减，需要完善协同治理制度，逐步让市场发挥作用；对校外培训机构不能一刀切，需正视其非消极作用；重视学生与家庭的实际的需求，在减轻学业负担的同时促进学生多元化成长；借助校外培训机构的技术优势与产品的优点，助力现代教育的发展。
【摘要】进入智能时代，尽管已有多种形式的智能机器承担了教学任务，但在弱人工智能时期智能教学系统的作用与应用有限。人类教师不但能够创造“学习的条件”，且能创造“让‘学习的条件’起作用的条件”。教师还将继续活跃在三尺讲台上。教师专业学习与持续发展对于教育质量提高仍然至关重要。厘清教师专业学习的难题，是智能时代教师教育体系构建、教师教育项目设计和相关智能技术产品研制的基础性工作。本研究在长期教师教育研究、实践与文献梳理的基础上，提出了六类十个教师专业学习的难题，即目标的抽象变动难题,理论的迁移难题，技术的整合难题，教学实践的行动、理解与表达难题，教师教育的前见、连续与反馈难题，以及教师个人的动力难题。基于对教师学习难题的系统分析，对教师个人学习及其支持、教师教育项目设计与教学原则以及促进教师学习的智能技术产品研发提出了对策建议。
【摘要】后互联网时代的技术技能变革改变了整体社会的形态与结构，技术与劳动的关系更趋向多元化，在“机器换人”和“数字算法”加速劳动力市场弹性和两极化的同时，也形成了一定的技术与劳动互补的空间。在智能时代，以互联网应用和交叉融合为主要特征的技能偏向型科技增长主要依赖高阶技术技能劳动力，它需要劳动者具有跨界融合和多元复合的知识结构和技能水平，以促进系统性和创造新兴事物的能力的提升。同时，在智能时代的技术技能格局变化下技能形成具有多元化的发展路径，需要人机一体化智能系统的高端技能劳动力和技术平台的创意型劳动力，产生了大量的依附于平台经济的零工劳动力，呈现了技能形成的两极分化、不稳定性和碎片化的态势。职业教育作为我国重要的技能形成制度，虽然智能时代的回报率一直上升，但也面临着诸多挑战，经济、社会的适应性和跨界合作的能力有待提升。在新一轮职业教育体系建设中，应在我国整体技能形成框架下进行技能供给侧改革，促进智能时代职业教育的高水平质量的发展，应对高阶技能人才需求和零工技能形成的多元化，塑造技术与劳动的互补空间。在国家层面关注智能时代职业教育治理的制度协调与匹配；完善技术技能型高校制度，形成契合区域发展的多元办学格局；加强职业教育校企跨界合作，促进应用型科研服务区域发展；完善职业教育的社会技能培训体系，发挥其社会调节器的功能。
【摘要】闲暇时光是贯穿于人整个生命历程的重要组成部分，人们逐渐重视利用闲暇发展健康有益的生活，营造生命价值能够说是对老年闲暇教育发展的逻辑基础。老年闲暇教育的发展需要依托学习型社会主体建设，在终身教育思潮的指导思想和根本原则的引领下，从内在教育价值上凸显老年闲暇教育的生命潜能、生活创造、文化价值，为老年人营造积极、健康的生活方式。为此，老年闲暇教育在实践中的未来发展趋势是，在政府、社会、学校、市场中寻求空间和定位，打造生态化、人本化、数字化的闲暇学习生态圈，培育老年学习社群，聚焦发展老年人的生命活力，获得群体创造的社会力量，实现老年教育发展的利益最大化。将老年闲暇教育融入社区治理，发挥二者的合力作用，促进人的全面发展，为老年闲暇教育的可持续性发展提供新思路。
【摘要】疫情持续影响世界，元宇宙变成全球各国重视的创新驱动力。我国十四五规划和2035年远大目标提出建设数字中国的构想，教育生态进入教育信息化2.0发展阶段，教育新基建拉开序幕。本研究分析总结了元宇宙的核心特质，总结了其对人类社会持续健康发展的四点影响，结合芬兰Ki Va项目和国内创客教育微观实践案例，基于技术哲学等视角分析元宇宙的教育实践价值与可能性，认为教育元宇宙是可行的教育信息化创新实践目标，并从建设目标、理念和思路，技术，学习理论，数据主权、安全和隐私保护，法律和法规，以及社会文化建设等方面，提出以构建教育元宇宙为目标的发展路径，建议相关研究实践先行，在做中迭代发展，以最终实现规划方向科学务实、资源整合协调有序、实践过程绩效优先的整体效果。
【摘要】本文从后数字理论的视角提出理解教育和教育研究的后（技术）决定论和后工具论观。文章首先追溯后数字研究的知识之根，在相关历史背景下审视当今的后数字研究，并阐述其快速变化的性质。文章随后分析研究现状，归纳了三个主题：第一个主题是各种较低层次技性科学的大融合，比如模拟和数字、物理和生物以及生物和信息的融合，这种融合产生了新认识论、本体论和实践；第二个主题是上述大融合对教育和技术的影响，由此产生了新的后数字生态教育学；第三个主题是后数字研究，这是受上述大融合影响的“重组”，强调传统科学领域和学科的进一步协作。文章还简要概述后数字研究的四种“重组”（多学科性、跨学科性、超学科性和反学科性）以及它们对教育研究的启示。文章最后简要提出今后的发展方向。
【摘要】Covid-19大流行以及随后实施的保持社交距离措施影响社会各行各业，也包括教育。为了使教育能接着来进行，教育学习管理机关不得不迅速适应新情况，于是出现了前所未有的在线学习热潮。很多平台，包括商业性数字学习平台供应商争先恐后提供（在线学习）支持和“解决方案”，有时还是免费的。因此，新冠肺炎大流行催生了教育技术的卖方市场。本文从批判性视角反思仓促采用商业性数字学习方案可能引发的问题，因为这些方案的设计可能并不总是基于最佳教学实践，而是遵循它们利用用户数据谋利的商业模式。早在新冠肺炎大流行之前，教育技术重新定义教与学和简化教与学内涵的情况已经受到慢慢的变多的批评。本文还驳斥了“教育抱恙在身，应该也能够用技术给教育治病”这种论调。这种技术化常常被认为是中立的，与教育化（要求教育解决慢慢的变多的社会问题）紧密关联。教育学习管理机关眼下的选择对新冠肺炎大流行期间的教育和在线学习正在产生怎样的影响？现在正是反思这样的一个问题的关键时候。具体说，这些选择将会强化教育的资本主义工具论还是促进人的全面发展？本文呼吁教育界领导者认真考虑他们目前正在做出的决定，思考这些决定是不是真的能为创造我们所希望的未来教育铺平道路。
【摘要】在学科融合趋势日益迅猛的时代背景下，机器人教育、创客教育、STEM教育等跨学科教育成为学生创造新兴事物的能力培养的重要方法。基于跨学科教育培育学生创造新兴事物的能力的实践，离不开有效教学模式的构建。有两条线索较为关键，一是“跨学科大概念”为学生跨学科创造新兴事物的能力的培养提供了基础和抓手，二是逆向教学思路可与当前盛行的逆向工程教学法结合，进一步细化跨学科创造新兴事物的能力的培养路径。借此，本文在前期提出的4C教学模式的基础上，重新构建和解读了培育学生跨学科创造新兴事物的能力的4C教学模式。
【摘要】近年来，美国能力本位教育已从一种职业培训模式演变为一种适用于整体高等教育的学习方法，被认为是21世纪高等教育变革的方向。能力本位教育的最新变革集中表现在解构传统的以学时为基础的教育制度，根据学习者表现出的能力授予学习者学分、学历和学位。能力本位教育通过能力框架、模块化课程和能力评价三个核心要素，重构以学习的人为中心的教育模式，具有灵活性学习、高质量学习和透明化学习的优势特征。能力本位教育更契合成人学习者的学习特征和需求，为我国远程开放教育进一步明确人才培养的质量规格、推进模块化课程改革、严把人才出口关和创建灵活性更好的学习组织模式等提供了改革思路，有利于提高远程开放教育的质量和社会公信力。
【摘要】我国终身教育立法呈现出制定过程的曲折性、地方立法的先行性、关联立法的分散性。立法推进之所以漫长而艰难，主要源于认识论的博弈相伴而行，即“广义法”抑或“狭义法”的概念分歧、“教育法”抑或“学习法”的定位张力、“强制型”抑或“宣示型”的技术矛盾。立法瓶颈的突破特别大程度上取决于对这三个问题的澄清。首先，教育的类型化和教育法律的体系化决定了终身教育立法应着力于社会教育层面，调整学校教育立法难以关照的领域，以避免立法的空泛和庞杂。其次，立法目的固然在于确立学习者的地位和权利，但受限于终身教育发展不平衡、不充分的现实，以“教育法”的名称来强调政府在资源投入、统筹、共享等方面的主导地位更为现实。最后，在组织体制、资源保障、监督管理等方面，应当强化立法规则的可操作性和有责性，最终推动终身教育立法的尽快颁行。
【摘要】作为具有影响力的社会化媒体之一，微博已然成为社会科学研究中数据来源的重要渠道。本研究在新浪微博上提取转发与评论量较高的用户作为具有影响力的公众，基于他们之间的转发关系进行社会网络分析发现，在过去八年中影响中国MOOCs话语导向与发展的机构、名师、名人圈已形成，表现为互助互惠的话语关系，他们对中国MOOCs的话语导向与发展具有集团效应，并未局限于明星效应。采用数据挖掘方法对发帖文本进行主题聚类与演化建模发现，从2012年至2019年对MOOCs关注的热度没有减退，但在2015年前后MOOCs话语中的主题发生了显著变化。在MOOCs发展的初期，在主流话语体系中尚且存在学习微观层面上草根学习者与同伴互助的声音，但是在2015年后考试类、技术类的MOOCs和与市场需求相匹配的MOOCs逐渐在微博的主流话语体系中占了重要席位。这或许意味着公众的期望正在从MOOCs对高等教育“颠覆性变革”转变为以职业教育或是教育培训为主的MOOCs建设中来，并从赋予学习者开放与灵活的学习机会逐渐转变成为学习者提供获取学分与证书的教育途径。
